Nuevas culturas de aprendizaje

http://www.youtube.com/watch?v=bUQjQA9Kcnc
http://www.youtube.com/watch?v=S2ObC_v3AF8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=vq8aq9eIIv4&feature=related

Tema 3 La nueva cultura del aprendizaje

Del aprendizaje de la cultura del aprendizaje

 Parece que el aparente deterioro del aprendizaje se relacione con la demanda de nuevos conocimientos, saberes y destrezas planteadas a sus ciudadanos una sociedad con ritmos de cambio muy acelerados. Dos mecanismos importantes:

 Programación genéticaà mecanismo muy eficaz, permitiendo desencadenar pautas conductuales, sin disponer apenas de experiencia previa y con un alto valor de supervivencia generando respuestas muy rígidas, incapaces de adaptarse a condiciones nuevas.

 Aprendizaje (mecanismo adaptativo)à modificar las pautas de conductas ante los cambios que van ocurriendo en el ambiente. Es mucho más flexible siendo más adaptable a largo plazo siendo más característico en las especies superiores las cuales se enfrentan con más posibilidad a ambientes complejos y cambiantes. Una propiedad adaptativa innata s los organismos y no a los sistemas mecánicos.

 La capacidad de aprendizaje es uno de los procesos de psicología humana más difíciles de simular en los sistemas de inteligencia artificial.

 Tanto la capacidad de aprendizaje como el lenguaje, el humor, la ironía entre otros constituyen núcleo central del acopio humano. Si esto no fuese así sería imposible la adaptación a la cultura y su formación en sociedad.

 Según Vygotski, las funciones psicológicas superiores se generan en la cultura, nuestro aprendizaje es fruto de nuestra genética tanto como de nuestra cultura.

 Los cambios son constantes por lo que se ha aprendido en anterioridad, en el presente ya es antiguo y se esta aprendiendo algo nuevo, y este cambio también se produce en su forma.

 El aprendizaje va evolucionando por lo que se asume que la forma de hacerlo también lo tendría que hacer pero esto no ocurre con la misma facilidad.

 No es solo la adaptación de nuestras formas de aprender o enseñar por la exigencia de la sociedad sino de modularlas en función de nuestros propios principios desde la base de nuestro pensamiento del aprendizaje.

Una breve historia cultural del aprendizaje

En un principio la función del aprendizaje era reproductiva, siendo una repetición del producto cultural a través del paso del tiempo, siendo esto un aprendizaje mal denominado memorístico por tradición oral.

 Desde la Grecia y la Roma antigua, el aprendizaje elemental era mucho más que el aprendizaje de la lectura y la escritura sino una ampliación de capacidades en música o en gimnasia. Incluso aparecieron en Roma las escuelas de ecuación superior (universidades) dónde se formaban a los futuros pensantes de la época. Lo más importante para el aprendiz era imitar o replicar los modelos de sus superiores.

 Según se va difundiendo, el conocimiento cada vez se descentraliza más perdiendo su fuente de autoridad. La relación entre cultura impresa y consecuente secularización del conocimiento, siendo está muy estrecha por lo que aparecen importantes consecuencias para la cultura del aprendizaje.

Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento

 La concepción tradicional del aprendizaje, no se debe solo al empuje de la investigación científica y de las nuevas teorías psicológicas sino mucho más a la conjunción de diversos cambios sociales, tecnológicos y culturales. La educación generalizada y una formación permanente y masiva, por una saturación informativa producida por los nuevos sistemas de producción, comunicación y conservación de la información, por un conocimiento descentralizado y diversificado.

  Da la sensación que el aprendizaje es cada vez menor ya que se nos exige mucho más y bastante más complejo, tanto es así que la distancia entre lo aprendido y lo que se debería aprender es mucho mayor de lo que realmente pasa.

La sociedad del aprendizaje

 La interacción con todo lo que nos rodea nos producen momentos para el aprendizaje incluso nuestro período de ocio nos induce a un aprendizaje importante.

 Anteriormente no existió ninguna época que provocara tanto al aprendizaje constante, estando en la sociedad del aprendizaje. El aprendizaje requiere una constante práctica y esfuerzo, por lo que otro rasgo de la sociedad del aprendizaje es la multiplicación de los contextos de aprendizaje y sus metas. También parece que requiere una concepción múltiple, compleja e integradora, disponiendo de varios sistemas de aprendizaje, siendo un producto de la filogénesis sin olvidar la cultura.

 No es causal que la necesidad de “aprender a aprender” pero si lo es que sepamos adoptar estrategias diversas para cada una de ellas. Si las situaciones del aprendizaje fueran monotonas, siempre iguales a sí mismas, bastarían ciertas rutinas.

 Las estrategias de aprendizaje deben ser uno de los contenidos fundamentales de la educación básica en las sociedades presentes y futuras. Y así será más fácil aprender cosas distintas, esto significa que si hay que aprender a aprenderlas.

En muchos ámbitos el sistema de educación formal ha perdido la primacía en la transmisión de información.

 Según Pylyshyn, los seres humanos somos auténticos informívoros. En las ciencias de la comunicación se considera que la información es aquella que se reduce la incertidumbre de un sistema. Tanto la predicción como el control son dos de las funciones fundamentales del aprendizaje, incluso en los organismos más simples. Terminando el exceso de información con un cierto aturdimiento del aprendiz.

 La fragmentación de la información está muy unida a la descentración del conocimiento, que constituye uno de los rasgos más definitorios de la cultura del aprendizaje actual.

La sociedad del conocimiento (descentrado)

 Frente a un saber absoluto, siendo controlado por una autoridad central, las modernas sociedades industriales no reducen sus mecanismos de control, sino que los multiplican.

 La pérdida de la certidumbre, la descentración del conocimiento, alcanza a casi todos las órdenes de nuestra cultura.

 Los rasgos de esta nueva cultura del aprendizaje hacen que las formas tradicionales del aprendizaje repetitivo tenga muchísima limitación. Esta cultura de aprendizaje esta dirigida para reproducir saberes que se establecieron en anterioridad, dando está paso a la comprensión, análisis crítico, y no sólo del consumo, mediado y acelerado por la tecnología, de creencias y modos de hacerse fuera de nosotros. 

Kiwi motivado por su propia meta

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A veces nuestras metas solo tienen sentido para nosotros mismos, aún así vale la pena esforzarnos por conseguirlas!!!

Perfil Motivacional.

 No tengo un perfil motivacional específico, ya que tengo algunas partes de la motivación orientada a la meta de ejecución y otra parte orientada al aprendizaje. Ya que mi principio es la atención al yo y puedo hacerlo según las metas de ejecución pero para mi, los errores son más bien una fuente de aprendizaje que de fracaso. Prefiero aprender las tareas que lucirme con las mismas. Mis expectativas dependen más bien de mi esfuerzo que de la percepción de mis competencias aunque también pienso que no dispongo de todas las competencias para realizar cualquier tarea satisfactoriamente.

Le doy mucho valor a mi esfuerzo del cual depende de mi proceso hacia el éxito y éste es resultado de mis valores intrínsecos.

  El simple hecho de no conocer los resultados pueden  implicar sensación de reto o también sensación de amenaza depende exclusivamente de la tarea.

  Desde mi punto de vista aunque mi perfil motivacional tenga de las dos metas depende mucho de la tarea que voy a realizar si actúo a favor de la meta orientada al aprendizaje o la meta orientada a la ejecución. Estudio psicología en sí porque para mi supone una meta de aprendizaje ya que quiero mejorar mis habilidades y aprender más sobre la psicología. En cambio existen algunas asignaturas que para mi me orientan más a la meta de ejecución en las cuales mi atención se rige a los resultados ya que de estos dependen mi progreso al éxito en esta carrera.

10 comentarios sobre los blogs de mis compañeros/as:

Ana Isabel Vázquez Reales:

 Me gusta mucho el inicial planteamiento del tema 2. En el primer punto que son los conceptos más destacados quiero destacar la variedad de conceptos que ha comentado y en ese sentido he sido bastante escueta en enumerar los puntos relevantes.

María Fernández Yánez

 La entrada del tema 2 de María me ha parecido bastante completa. Lo que más me gusta son los breves resúmenes  de cada tipo de metas en los que quedan claros los puntos más importantes a destacar.

Eduardo Espinar Ceder

 En este blog sólo hay una parte de la tarea realizada. Aún así me gusta mucho la forma de explicar los conceptos más destacados ya que en vez de enumerarlos los ha nombrado en su contexto.

Maria Fernández Amelia

 En el blog de María, quizás la parte de las investigaciones es demasiado extensa en relación a las otras preguntas aunque si se leen estas partes destacan lo más relevante del texto.

María José Hernández Parada

 En general es un blog muy completo y me gusta mucho. Me he dado cuenta que hay conceptos los cuales destaca que yo en realidad no los tenía en cuenta. La parte de las investigaciones es muy completa, ha ido comentando cada investigación y destacando sus partes más importantes, en mi caso debería haberlos explicado quizás algo más.

Ana Gómez Martín

 Este blog es muy bueno, desde mi punto de vista el más completo de todos. Hace una síntesis en cada punto bastante concisa la que ayuda a entender muy bien lo que se debe entender del temario.

Cristina Palomo Echevarrieta

 Aunque he intentado comentar todas las preguntas con mis propias palabras muchas veces han sido cómo resúmenes del mismo temario. Eso, desde mi punto de vista lo logra cristina muy bien. Todas las preguntas están respondidas correctamente pero siempre con una pincelada personal de cristina.

Rafael Vargas García

 Con Fali coincido en la enumeración de las investigaciones. La diferencia más visible esta en los conceptos a destacar, dónde fali destaca más bien las metas más importantes que son la meta de la ejecución y el aprendizaje junto las teorías rasgo estable e incremental.

Ana Rivera

 La entrada del tema 2 de Ana es muy parecida a mi entrada, más o menos destacamos los mismos conceptos. Las investigaciones las desarrolla más que yo pero luego tanto en los tipos de meta y su definición como en el punto de las relaciones de atribuciones y motivaciones, más o menos están explicados de la misma manera.

Paz Ovejero Pizarro

 Hay algunos puntos de los documentos que no entiendo muy bien y los resúmenes o las explicaciones de Paz me ayudan mucho para comprenderlos. En otras ocasiones los ejemplos que aparecen en las entradas son bastante evidentes y me echan un capote para saber contestar algunas preguntas cuando no entiendo muy bien de lo que va.

·        Conceptos más destacados

Bajo mi punto de vista estos conceptos serían relevantes:

Atribuciones: Las causas probables, sean internas o externas que pueden tener el éxito o el fracaso.

Competencia: Pueden ser la formación como las aptitudes necesarias para realizar una tarea.

Desinterés: Cuando una persona pierde la motivación por una tarea ejerce un desinterés sobre el fin de la misma tarea.

Esfuerzo: Cuando las personas intentan conseguir una meta y ponen todo su empeño para conseguirlo.

Expectativas de éxito: apreciación del sujeto de las posibilidades del éxito que quiere alcanzar.

Indefensión: cuando no se tiene en cuenta el locus interno y solo se atribuye el resultado a variables externas y no controlables.

Meta: Las metas pueden corresponder a diferentes tipos siendo importante el interés y el esfuerzo que se emplee para resolver una tarea como fin último.

Motivo de logro: Tiene que ver con las diferencias de las dos tendencias que surgen desde la consecuencia de las experiencias tempranas de socialización, el deseo de conseguir éxito y el de evitar el fracaso.

·        Tipos de metas y su definición

à Metas relacionadas con la tarea:

  Metas que no solo son de la actividad escolar sino también de las actividades en otros contextos. Incluyen dos tipos de metas:

 Incrementar las propias competencias, el propio hecho de conseguir una meta gratificara el esfuerzo empleado y se contara con adquisición de nuevos aprendizajes

Recrearse en realizar una nueva tarea o  por la influencia sobre ella.

à Metas relacionadas con la libertad de elección:

  El simple hecho de haber elegido realizar una tarea o la experiencia de que la tarea es “mi tarea”. En cierto modo se implica más en conseguir la meta y se convierte en gratificante.

à Metas relacionadas con el "yo":

Los sujetos buscan una de estas dos metas:

  Por una parte experimentar que se es mejor que otros (Sentirse orgulloso al seguir el éxito)

Por otra parte experimentar que se es peor que otros (Evitando la vergüenza o l humillación que acompaña al fracaso.

à Metas relacionadas con la valoración social:

  No dependen tanto del aprendizaje o el logro académico sino más bien de la aceptación social perteneciendo a la sociedad y evitando el rechazo de la misma.

à Metas relacionadas con la consecución de recompensas externa:

  Las recompensas externas tienen que ver con cosas que se consiguen por haberse esforzado, como premios o dinero. En ocasiones pueden conseguir más de una y en otras debe elegir entre varias opciones.

à Metas de aprendizaje:

  El fin último es conseguir nuevas experiencias o habilidades y aprender para saber trabajar el éxito o el fracaso. Se pueden lograr las metas desde el principio o seguir una consecución de ensayo-error y esto hará que se adquiere habilidades para afrontar las adversidades y seguir esforzándose. Su inicio se encuentra de manera interna (intrínseca) en el sujeto.

à Metas de ejecución:

 Aquí se centra la importancia en lograr la tarea para conseguir la meta. Se busca  un resultado eficaz de la tarea eludiendo el fracaso, que en este punto se convierte como un indicio de incertidumbre de realización de meta. Por lo que tienden a buscar tareas que sean fácil de conseguir y en las cuales puedan mostrar su potencial buscando información de carácter adulador.

·        Relaciones entre atribuciones y la motivación

  Según Weiner  las atribuciones tienen un papel importante en la motivación. En su teoría da por hecho que tanto los éxitos como los fracasos dan lugar a respuestas positivas y negativas respectivamente.

  Pero tras tener en cuenta varios gráficos se observa que la influencia de las atribuciones sobre la motivación no es tal cómo se había estudiado en un principio sino más bien en características o dimensiones causales que tienen repercusiones diversas sobre la conducta. Las causas son correspondientes; a causas externas o internas, las cuales influyen en respuestas emocionales del sujeto al encontrarse ante el éxito o el fracaso, estables o variables, las cuales influyen sobre expectativas y sentimientos centrados en la esperanza o desesperanza, y controladas o no controladas, teniendo en cuenta la importancia de las emociones. También tenemos en cuenta que el patrón de atribuciones más perjudicial en el que define lo que se considera como "indefensión"

(causación externa, variable y no controlables)

  Weiner considera importante mejorar la motivación de los estudiantes y enseñarles a atribuir tanto éxito como fracasos al esfuerzo, causa interna, presumiblemente variable y controlable.

  Hay varias investigaciones que aluden a la insuficiencia de la teoría de Weiner:

-         No son tanto las explicaciones de los "resultados ya obtenidos" cuanto las causas que el sujeto considera que van a influir en los resultados que anticipa lo que influye en su esfuerzo y en los resultados que conseguirá. (según Covington y Omelich ,1981)

-         Varios estudios posteriores contradicen que los sujetos con una motivación alta en el logro refieran el fracaso a la falta de su esfuerzo y no tanto a la falta de su habilidad.

 La importancia esta en la diferencia entre motivados y no motivados. Los motivados se centran en resolver el problema que le impide a resolver la tarea y los no motivados se limitan hacer atribuciones ante el fracaso.

Tema 2 Estrategias para el cambio motivacional

·        * Estudios o investigaciones que se reseñan

Motivar en la adolescencia teoría, evaluación e intervención ( Jesús Alonso Tapia, 1992)

Las metas que los alumnos persiguen y que determinan su modo de afrontar las

actividades escolares (Alonso Tapia  y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991)

Metas que orientan a la actividad escolar  (Atkinson y Feather, 1966; Smith, 1969;

Heckhausen, 1972; Deci, 1975; deCharms, 1976; Dweck y Elliot, 1983; Maher, 1984; Nicholls, 1984; Kozeki, 1985)

à Conducta motivada como actividad orientada hacia una meta (Hull, 1943; Lewin, 1936; Atkinson, 1964; Kagan, 1972; Beck, 1978)

à Conducta motivada por el logro (Crandall, Katkovsky y Preston, 1960; Kukla, 1972; Nichols 1980; Heckhausen, 1982).

Actividades autotélica (Csikszentmihalyi,1975)

Autoeficacia (Schunk, 1982, 1983, 1984)

Factor que determina en gran medida la implicación de los alumnos en una tarea es la experiencia de que se está haciendo la tarea que se desea hacer. Causación personal. (deCharms, 1976)

Ansiedad de ejecución (Hill, 1980, 1984)

Tipo de equilibrio entre las distintas metas es el más adecuado para promover en los adolescentes el interés y esfuerzo necesarios para facilitar el aprendizaje y demás logros escolares. (Kozeki, 1985)

Teoría atribucional de la motivación y la emoción (B.Weiner,1986)