La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

Bloque 1

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

  El entusiasmo con el que aborda el alumnado tiene que ver con la motivación inicial que le muestran los propios padres sin utilizar obligaciones. Un alumno hará sus deberes con más entusiasmo cuando tiene algún adulto que le muestra que a parte de ser necesario y útil puede ser divertido aprender. También ayuda mucho la motivación del profesor pero esto sería ya más bien complementario.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

  El alumnado que tenga mayor autoestima en el estudio, se va creer más capaz de realizar actividades en búsqueda de éxito. Bajo mi punto de vista es importante la motivación inicial cómo he comentado antes ya que es la base de conseguir un individuo que sea capaz de auto superarse el día a día. Los que eligen las tareas sencillas suelen ser aquellos alumnos los cuales siempre han accedido a aprender para conseguir un aprobado y así regir del castigo de sus padres.

 ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

   Mi respuesta va ser referida a lo que he comentado en anterioridad. Los padres pueden haber alcanzado sus metas o no, no depende de ello directamente, sino parte depende del entusiasmo que les transmiten por una parte los padres a aprender y por otra parte la eficacia del modo de enseñanza del profesorado.

¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

   Esto tiene que ver con la capacidad de los compañeros, muchas veces cuesta reconocer que alcanzar una u otra calificación nos ha costado un esfuerzo enorme, resultando luego  más baja que las de los compañeros que sacan buenas notas sin estudiar mucho.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

 Conocer sus limitaciones y sus fuertes, luego ser capaz de pensar y querer conocer alternativas para conocer sus metas académicas. Aunque cometan errores, ser capaces de seguir sus metas y cumplirlas.

Bloque 2

 Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales? ¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

 Voy a contestar estas dos cuestiones juntas ya que van ligadas una con otra. Bajo mi punto de vista se sigue un criterio de evaluación criterial ya que en un principio se establecen objetivos los cuales se quiere conseguir durante el curso y la exigencia va ser absoluta para el grupo en general.

Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

  Puede ser un punto de partida la estrategia que siguen para conseguir sus metas. El alumno que busca el éxito quiere conseguir un conocimiento mucho más competitivo que el que estudia para evitar el fracaso. Por ello pienso que por ejemplo a la hora de aprobar un examen el alumno que evita el fracaso buscará una comprensión puntual de los conceptos y el que estudia buscando el éxito no sólo se limita a comprender puntualmente los conceptos sino también aprende a manejarlos en un momento concreto.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?

  Me pondré yo misma de ejemplo, existen asignaturas que despiertan mucho mi interés por lo que siempre intento conocer mucho más de lo que a veces se conoce en clase, busco el conocimiento máximo en esa asignatura, lo cual suele reflejarse en mis calificaciones. Por otro lado existen asignaturas que comprendo que se tienen que aprobar para adquirir ciertos conocimientos que me pueden ayudar a adquirir la carrera. Me resultan mucho más difíciles y a veces frustrantes por lo que mi esfuerzo se limita a evitar el fracaso que sería suspender la asignatura y por consecuente dificultarme alcanzar mis metas

¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

  La utilidad de este análisis sería cómo un índice de conocer las capacidades de los alumnos tanto si quieren encontrar el éxito o evitar el fracaso y así la posibilidad de conseguir una mayor especificación para cierto grupos de alumnos, actividades adversas dónde se puede fomentar la búsqueda del éxito.

¿Cómo se enseña a planificar?

  Me vuelvo a poner de ejemplo, desde pequeña he tenido un déficit de atención que me desviaba de mis metas constantemente. Necesitaba mucha supervisión para seguir progresando, ya que la motivación la tenía pero me faltaba la organización. Tanto mi madre como mi tutora elaboraron conmigo un plan de metas a corto plazo que finalmente terminaría en mi meta general. Serían pasos inicialmente pequeños para conseguir una meta que encauzaría en otra mayor y así sucesivamente por lo que poco a poco aprendí a planificar mi propio plan de estudio para alcanzar mis metas.

¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

 Creencia de capacidad à Inicialmente el alumno decide si será capaz de realizar la actividad por sí mismo o sí necesita alguna ayuda tipo libros o artículos adicionales.

 Razones à  Desde un principio el alumno debe conocer porque realiza la actividad. Ya sea por motivos de aprendizaje como por motivos académicos; subir nota o incluso para aprobar la asignatura.

 Emociones à Las fechas límites deberían ser equiponderadas al interés que puede dar esa actividad.

Bloque 3

 ¿Es recompensar el esfuerzo la manera más eficaz de fomentar el aprendizaje?

 Desde un principio la recompensa para fomentar el aprendizaje es muy importante para poner en marcha finalmente la motivación intrínseca. Hay que destacar que la recompensa a razón variable sería la más idónea ya que en una realización de actividades tendrá o no recompensa sin depender mucho si la ha hecho o no sino más bien se premia la constancia y el esfuerzo.

  ¿Cómo es que hay tantos alumnos que no se esfuerzan y que suelen abandonarse a la inacción y al fracaso?

  Quizás por la poca motivación extrínseca que ha podido recibir el alumno por parte de sus padres e incluso de los profesores. Su desconocimiento de su propia capacidad y el miedo a las humillaciones por no realizar las actividades correctamente pueden ser causas posibles para este hecho.

¿Por qué otros ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que han estudiado?

  A veces uno se siente más gratificado sacar las buenas notas sin admitir que ha estudiado mucho ya que para los demás es mucho más llamativo y lo tendrán mucho más en cuenta que si la nota buena la saca un alumno que reconoce haber estudiado muchísimo para un examen.

¿Qué es lo que, en la vida escolar, impulsa la dinámica perjudicial y destructiva que elimina la alegría de aprender y provoca un conflicto tan grave entre la capacidad y el esfuerzo como fuentes de valía personal?

  El exceso o la falta de recompensa pueden ser perjudiciales para el esfuerzo natural del alumno para aprender. por ejemplo, un alumno ha estudiado y ha hecho todas las actividades de clase activamente pero llega al examen y los padres lo castigan sin tener en cuenta su esfuerzo visible.

 Existen algunos temarios que no son consonantes con la vida real y tampoco tienen un motivo concreto para aprenderlos. Esto hará que se desvié la atención al temario terminando omitiendo puntos que a lo mejor son importantes de conocer y aplicables a la vida real.

¿Cómo podríamos utilizar este principio para reestructurar la forma de examinar a los alumnos?

  Poder elegir entre preguntas de desarrollar o tipo test. Elaborar preguntas concordes a la importancia y dejar a elegir al alumno entre un cierto número de preguntas a contestar para poder aprobar.